［目次］

まえがきにかえて――「英語問題」とは何か　009

I 部　「英語問題」を考える　015
　1章　English／英語の定義をめぐって　016
　　　　　1節　用語としてのEnglish／英語　016
　　　　　2節　辞書（辞典）の定義　017
　　　　　3節　望ましい定義――COD9の場合　025
　2章　英語帝国主義の系譜　029
　　　　　1節　「英語帝国主義」を再生産する言説　029
　　　　　2節　英語の「進出・侵略」――5 つの段階　030
　　　　　3節　英語帝国主義の形式――4 つのイデオロギー　032
　　　　　　　　　　1　拡大主義――「発見」と「征服」のイデオロギー　032
　　　　　　　　　　2　キリスト教化――布教のイデオロギー　032
　　　　　　　　　　3　ゲルマン民族賛美――古人イデオロギー　033
　　　　　　　　　　4　英語の標準語化――言語差別のイデオロギー　034
　3章　病理現象としての「英語問題」の本質――「英語病」を告発する 3 冊　037
　　　　　1節　「英語病」の告発　038
　　　　　2節　英語支配の告発　039
　　　　　3節　英語普遍主義の告発　041
　　　　　4節　では、どうすればよいのか　043
　4章　E.A.ネブリハが提起する「英語問題」の本質　046
　　　　　1節　「犯意」の認識を欠く英語言説　046
　　　　　　　　　　1　変わらぬ言説　046
　　　　　　　　　　2　英語＝地球語の論理　047
　　　　　　　　　　3　英語ヘゲモニーの犯罪性　047
　　　　　2節　ネブリハ著『カスティリャ語文法』の序文　049
　　　　　　　　　　1　忘れられた二人の言語者　049
　　　　　　　　　　2　言語は帝国の朋友　049
　　　　　　　　　　3　規範の確立と言語の拡散　050
　　　　　3節　ネブリハ言語論と英語のヘゲモニー　052
　　　　　　　　　　1　言語の拡大と「神の御心」　052
　　　　　　　　　　2　英語の商品化とグローバリズム　053
　　　　　4節　新・英語植民地主義　054
　　　　　　　　　　1　「英語」の二重性　054
　　　　　　　　　　2　新植民地主義　055
　5章　言語・ネイション・グローバリゼーション――英語社会論の立場から　058
　　　　　1節　「グローバル化」と言語の一元化　058
　　　　　2節　英語の「普遍化」過程　060
　　　　　3節　英語普遍化の文化装置　063
　　　　　4節　一元化／多元化をめぐって　066
　　　　　　　　　　1　対抗理論／戦略（counter theory／strategy）の特質　068
　　　　　　　　　　2　空洞化理論／戦略（disempowering 〔accomodating〕 theory/strategy）の特質　069
　6章　船橋洋一、志賀直哉、そして森有禮――西洋の大言語と皇国言語の狭間で　073
　　　　　1節　日本人の言語意識　073
　　　　　2節　船橋洋一の「英語公用語化論」　077
　　　　　3節　志賀直哉の〈フランス語採用論〉　082
　　　　　4節　森有禮の「英語採用論」　088
　　　　　5節　「大言語意識」の陥穽　093
　　　　　　　　　　1　「世界基準」としての西洋（語）　093
　　　　　　　　　　2　政治的無意識　095

II 部　「英語教育問題」を考える　103
　7章　この国を「米国ニホン州」にしないために――「植民地化現象」と小学校の英語教育　104
　　　　　　　　　　1　問題だらけの中教審の「答申案」　104
　　　　　　　　　　2　「国際理解」に害だらけ　105
　　　　　　　　　　3　「ネイティブ・スピーカー信仰」　107
　　　　　　　　　　4　計りしれない危険性　108
　8章　愚民化に手を貸す英語教育の実態　110
　　　　　　　　　　1　国策の中の英語教育　110
　　　　　　　　　　2　書名としての『コロンブス』　112
　　　　　　　　　　3　浅薄な「英会話」教育　113
　　　　　　　　　　4　「会話信仰」の陥穽　114
　　　　　　　　　　5　「英米大好き」の題材　116
　　　　　　　　　　6　ことば・人権・平和　117
　9章　英語教科書の1世紀（1）――言説としての教科書批評再考　120
　　　　　1節　英語教科書の批評　120
　　　　　2節　再生産される「植民地主義」　124
　　　　　3節　関係の非相互性　126
　　　　　4節　教科書が表象する「黒人観」　133
　　　　　5節　英語イデオロギーの読み替え　140
　10章　英語教科書の2世紀（2）――戦後民主主義と英語教科書　151
　　　　　1節　言説の変容と継承　151
　　　　　2節　書名の意味論　156
　　　　　3節　「戦後民主主義」　167
　　　　　　　　　　1　本文の「拝借主義」　170
　　　　　　　　　　2.　「外国語」「外国人」「国際人」の記号化　174
　　　　　　　　　　3　「環境」問題の記号化　180
　　　　　　　　　　4　戦争・平和・憲法　184
　　　　　　　　　　5　社会的性（差）〔ジェンダー〕　188
　　　　　　　　　　6　広告――消費社会のシンボル　191
　　　　　　　　　　7　その他　193
　　　　　4節　総括　196

III 部　「英語教師としての自画像」を考える　211
　11章　ある英語教師の半世紀　212
　　　　　1節　「宙吊り教師」の履歴書　212
　　　　　　　　　　1　昔も今も　212
　　　　　　　　　　2　私の履歴書　214
　　　　　2節　南山学園の教師となる　215
　　　　　　　　　　1　1952 年 4 月　215
　　　　　　　　　　2　中学・高校の教師として　215
　　　　　　　　　　3　「雑談」を通して　216
　　　　　3節　はじめて使った教科書　218
　　　　　　　　　　1　『グローブ・リーダー』　218
　　　　　　　　　　2　“ Eureka! ”　218
　　　　　　　　　　3　教授法のモデル　219
　　　　　4節　教え子たちの贈り物　220
　　　　　　　　　　1　「教育」しない教育　220
　　　　　　　　　　2　誕生日の贈り物　221
　　　　　　　　　　3　It smells spring.　222
　　　　　5節　留学前後　223
　　　　　　　　　　1. 　壁に突き当たる　223
　　　　　　　　　　2. British Council Scholar として　224
　　　　　　　　　　3. 　「留学」は、私にとってなんだったのか　225
　　　　　6節　続・留学前後　226
　　　　　　　　　　1　ウェールズとマルタ共和国へ　226
　　　　　　　　　　2　多言語国家イギリス　227
　　　　　　　　　　3　ドン君のこと　228
　　　　　　　　　　4　短大に移る　229
　　　　　7節　激動の 70 年代を迎えて　229
　　　　　　　　　　1　箱根の山を越える　229
　　　　　　　　　　2　「植民地教育」ということば　230
　　　　　　　　　　3　日本人の書いた「英語社会論」　231
　　　　　8節　英文学科の教師となる　232
　　　　　　　　　　1　鶴見女子大学英文学科　232
　　　　　　　　　　2　NHK の通信高校講座　234
　　　　　　　　　　3　教科書の執筆者となる　234
　　　　　9節　映像に身をさらして　235
　　　　　　　　　　1　ほほえむことの意味　235
　　　　　　　　　　2　見られることの意味　236
　　　　　　　　　　3　ことばが身体からはなれる　237
　　　　　10節　検定教科書『ニュー・クラウン』　238
　　　　　　　　　　1　戦後英語教科書史の分水嶺　238
　　　　　　　　　　2　「英語で多言語・多文化主義」の自己矛盾　239
　　　　　　　　　　3　私にとっての『ニュー・クラウン』　240
　　　　　11節　最後の勤務校：成城大学　241
　　　　　　　　　　1　鶴見から成城へ　241
　　　　　　　　　　2　入試問題の改革　242
　　　　　　　　　　3　成功した授業　243
　　　　　12節　人生にたいする「いとおしさ」を　244
　　　　　　　　　　1　自由な環境で　244
　　　　　　　　　　2　英語社会学の提唱　245
　　　　　　　　　　3　本質を求める学生　246
　12章　講演：私にとっての中野好夫――英語教師像の原風景　248
　　　　　1節　「恩師」中野好夫　248
　　　　　2節　中野好夫はどう生きたか　249
　　　　　3節　戦中戦後の中野好夫　258
　　　　　4節　私にとっての中野好夫　264

あとがきにかえて――「英語論」小史　269
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